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    小学生劳动时间少 家长:学习压力大没有时间做家务劳动

    2019-03-23 来 源:网络整理 点击: 移动版

    小学生劳动时间少 家长:学习压力大没有时间做家务劳动

      沈阳市将维修、种菜、美食等劳动项目纳入校本课程,以提高中小学生的生活能力。

    小学生劳动时间少 家长:学习压力大没有时间做家务劳动

      ?#26412;?#24066;为初中生开设学农学工课程,学生们在田间地头享受收获的快乐。
     

      来自?#26412;?#25945;育科学研究院基础教育科学研究所的报告显示:美国小学生?#39556;?#27599;天的劳动时间为1.2小时,韩国0.7小时,法国0.6小时,英国0.5小时,而中国小学生?#39556;?#27599;天的劳动时间只有12?#31181;印?#38024;对这种现象,首都青少年劳动教育调研组近日赴?#26412;?#24066;党政机关、教育机构、企事业单位、基层社区实地走访并发放千余份调查问卷,对首都青少年劳动教育现状进行了摸底调查。
     

      家长?#28304;?#22810;于身教

      中国小学生?#39556;?#27599;天的劳动时间怎么会这么少?
     

      “孩子学习负担那么重,哪有时间做家务?”持这种观点的家长大有人在,而且比例不低。调查显示,超过半数的受访家长表示,“孩子学习压力大,缺乏足够时间去做家务等劳动”。

      ?#25910;?#35748;为,实际上,家长们是对家务教育缺乏足够的重视。

      从历史角度讲,我国社会长期流行“万般皆下品、唯有读书高”“学而优则仕”的观念,全社会对劳动教育在人的全面发展中的重要地位、战略意义认识不足。绝大多数家长赞同“开展劳动教育,家长的责任不可或缺”,但他们并未意识到,家庭应当承担起孩子劳动教育的主要教育责任,发挥主要作用。

      调查显示,一部分孩子能够在家长督促下从事刷碗、扫地、收拾房间、倒垃圾、洗小件衣物等家务劳动,但多数家长对孩子的评价依然是家务劳动主动性不足,64.9%的受访家长对于自己孩子自理能力的评价为“一般”,8.3%的家长认为“差”。?#31185;?#21407;因,并非都是孩子的责任。“做家务,我家有阿姨(小时工)呀!”“家里都是奶奶、姥姥收拾屋子,爸爸妈妈没事就看手机。”受访学生常这样回答。

      此次调查?#29916;?#31034;,部分家庭热爱劳动、主动劳动的家风家教传承不够。目前,青少年的父母主要为“70后”或“80后”,独生子女居多,大多从小就缺乏家务劳动的意识和经验。
     

      社会缺乏足够?#29616;?/strong>
     

      调查发现,部分教师对劳动教育的认识停留在“劳动技能层面”“缓解学生紧张的课业负担压力”“不能挤占正?#38382;?#38388;”“做一些清洁扫除即可”的观念上,甚至有36.54%的受访教师认为“劳动教育增加学生负担有违减负政策初衷”。

      家校之间也存在着相互?#26399;?#30340;现象。学校认为已经采取充分措施进行劳动教育,但家庭教育配合不够;而家长又认为学校?#38469;?#21387;力和课业负担太重,学生回家没时间进行家务劳动。

      “请社区的中小学生到社区报到,参加社区劳动,如不报到,社会实践表格将不予盖章。”每每临近假期,小区电梯旁就会出现这样的通知,社区劳动活动也多是大扫除、捡拾垃圾等。在大多数街道、社区认为,学生假期劳动只?#19988;?#39033;必须要完成的作业。街道、社区组织的劳动活动,?#38382;?#21644;内容比较单一,缺乏?#20013;裕?#23545;青少年的吸引力不够。数据显示,57.3%的受访学生偶尔参加社区劳动,35.8%的受访学生从不参加社区劳动。

      此外,企业对于开展青少年劳动教育也受到安全、成本、时间等客观条件的制约,热情不高。
     

      劳动教育正在展开
     

      去年召开的全国教育大会提出,要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,明确将劳动列入教育目标,相关教育正逐步展开。

      ?#26412;?#23454;验学校形成幼、小、中一体的劳动教育体?#25285;?#24188;儿园阶段开始通过参与小书店、小厨房、小超?#23567;?#23567;工具房等劳动,对孩子进行劳动启蒙教育,形成劳动最光荣的认识;中小学阶段则与德育活动结合,打造劳动教育长?#21462;?#29677;级种?#27493;恰?#20030;办校园劳动节、评选劳动之星等营造劳动教育的校园氛围。

      ?#26412;?#28510;河中学将劳动教育与各学科教学相结合,在物理、生物、化学、数学和德育等课程中找准结合点,使学生在掌握理论知识的同时,?#39556;?#21160;?#31181;谱?#30340;乐趣与体验,在生物实验室、物理实验室、科技创新园等劳动场所都能看到学生们培养菌苞、?#35889;鱒R作品、?#35889;?#34507;挞和泡菜的劳动成果。

      ?#26412;?#24066;初中学生学农教育实践活动开通了?#26412;?#24066;学生学农学工选课?#25945;ǎ?#25552;供学农学工课程套?#20572;?#27599;名学生?#23478;?#21442;加田间和车间劳动。目前,三个市级学农基地已开发了200多门接地气、接课本、接生活的学农课程,涉及农业与生产、生活、创意、生态、文化等多个领域。
     

      建言献策

      开发有?#26412;?#29305;色的劳动教育
     

      针对青少年劳动现状,教育专家提出了推进首都青少年劳动教育“?#26412;?#34892;动”的建议——

      一、尽快以市委市政府名义制定和发布?#35910;?#20110;?#26412;?#22823;中小学全面加强劳动教育的意见》,构建德智体美劳全面培养体?#25285;?#24314;设好劳动?#38469;?#25945;育课程体系。促进社会公共教育资源向劳动教育开放。加强财政投入,,在师?#35782;游?#24314;设、设备配置、场地建设、常规运行经费等方面,形成良性的发展机制,提供可?#20013;?#21457;展的资源保障。

      二、开发?#26412;?#22320;域特征、城市定位的劳动教育大中小课程体?#25285;?#31215;极推动劳动教育和德育、智育、体育、美育的融合贯通,通过开发专门课程、推进学科?#28799;?#24378;化日常管理、开展专项活动、促进家校结合等,提高劳动教育效果。

      三、努力形成大中小一体化、德智体美劳全面发展的人才培养体系。提供家庭劳动清单,小学、初高中开设劳动课(含劳动?#38469;?#35838;、通用?#38469;酢?#31038;会实践等),并与生涯规划课程结合,注意与职?#21040;?#32946;的对接。

      四、学校应按标准开足开齐课程,积极探索创新劳动教育方式方法,增加教学实效性。?#26207;?#23478;校协同配合机制,研究将家庭劳动情况纳入青少年劳动教育评价体?#25285;?#20419;进青少年劳动习惯的养成。

      五、进一步发扬“中小学生社会大课堂”实践育人体?#21040;?#35774;,?#26207;?#21644;加强学校、社会、家庭三方协同育人机制。促进企业、社区等各类社会主体发?#26377;?#21516;作用,推动全社会共同关心、支持劳动教育,共同承担实践育人的社会责任。
     

      他山之石
     

      德国“常识课”

      小学阶段,劳动课一般叫作“常识课”,?#22836;?#21033;亚州小学各年级常识课每周4节,其中两节为手工劳作,即劳技课,其教学内容主要有纸工、编织、木工、?#25484;?#31561;。5年级至10年级开设劳技课,一般由“劳动学课”和“操作课”组成,除讲授生产劳动和就业的理论和知识,还教授电子、木工、办公?#38469;酢?#32541;纫、家政、塑料加工、材料检查、职业指导等。一般为每周两节必修课,3至4节选修课。所有学生必须在9年级或10年级时接受职业指导,参加2至3周的企业实践。德国法律?#26500;?#23450;:孩子必须帮助父母做家务。6至10岁要帮助父母洗餐具,给全家人擦皮鞋;14至16岁要擦汽车和到菜园里翻地;16至18岁要完成每周一次的房间大扫除。
     

      日本劳动教育课程

      日本的劳动教育主要有学科课程、时间课程和活动课程。学科课程包括社会、地理历史、公民学科、家政等;时间课程为综合学习时间,小学各学校要积极地采取自然体验、社会体验(志愿活动等)等学习活动,初中各学校要积极地采取自然体验和职场体验活动,志愿活动等;活动课程包括班级活动、儿童会活动、学校例行活动、学生会活动等。日本为学生选择的劳动教育内容主要有清扫和美化环境的劳动、志愿服务性的劳动以及生产劳动。

      通过?#38469;?#23478;务科目进行的生产劳动,是每个初中生的必修科目,男生以学习工农业?#38469;?#20026;主,女生以学习家务为主。多数学校有农场、果园、饲养场等设施并借此开展劳动教育活动,每周劳动不超过两个小时。

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